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童言无忌——从《怀素写字》这浅谈低年级造句训练
作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:597

童言无忌——从《怀素写字》这浅谈低年级造句训练
 
前阵子看到这样的笑话:
1、语文课堂上,老师请小朋友用“天真”造句。
一个小朋友这样写到:“今天真热!”
2、十分:今天我考了十分。
3、马上:我骑在马上。
当时看到这样的笑话,真是笑弯了腰,可是仔细想想,这仅仅是笑话吗?当然不是!记得在教学《怀素写字》这样一篇课文时,有这样一句话用“先……再”造一个句子,有个小朋友有这样写:“先生,再见!”或者小朋友喜欢模仿造句,人云亦云:我一边唱歌一边跳舞;我一边吃饭一边看电视;我一边走路一边吃东西……
固然,低年级学生由于受知识水平,认识能力以及生活阅历的限制,对词语的理解比较肤浅,如何让孩子在有限的生活阅历中创造出精彩的句子,那就需要老师创造合适语境,让小朋友身临其境。
一、联系课文,联想生活,解词语含义
造句难就难在不是先有了内容,不是从内容入手,而是先有了词语,根据词语的意思再造出能用上词语,与词语语境相同的内容。同样是《怀素写字》用“认真”造句,很多小朋友就说:“我写字很认真。”“某某某读书很认真。”“某某看书很认真。”这些句子对吗?按照句式来说,很对。可是这些句子“有骨无肉”“大同小异”毫无任何感情而言。我给小朋友展示了“怀素写字图”:
瞧,这幅图上画谁在干什么呢?
小朋友异口同声说:“怀素在写字!”
“写得怎么样?”
“很认真。”
“哪儿看出来的呢?”
“老师站在后面,他都不知道!”
“两眼盯着字帖,一动也不动!”
“可以用什么成语呢?”
“全神贯注”“专心致志”
“多美的成语啊!你可以把话连起来说一说吗?”
“怀素写字专心致志,连老师站在后面也不知道,真认真!”
“是啊,我们来夸夸怀素吧!”
“怀素写字全神贯注,多么认真啊,连老师站在后面也不知道呢!”
“那看看这位清洁阿姨在干什么?”(此时正好有位老婆婆在外面打扫卫生。)
“清洁婆婆正在认真地扫地!”
“扫得怎么样?”
“很干净!”
“她呢,有什么感觉?”
“很累,累得直不起腰!”“累得汗流浃背了!”
“那连起来说一说吧!”
“清洁婆婆认真地扫地,把地扫得一尘不染,自己却累得汗流浃背!”
上述的情景创设由课本上的情景,转移到了生活中,从生活中发现情景,创造情景,再得到启发,将理解和运用结合在一起,将造句训练在课堂教学中熠熠生辉!
二、讲究方法,为造句训练创造必要的条件。
1、创设情境的模仿与“人云亦云”的不同。
对低年级学生来说,孩子造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”,那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……于是在指导造句的过程中,在准确理解词义的基础上,模仿尤为重要。让学生认真读课文中的例句,领悟课文中词语的运用方法,进行知识的迁移运用,形成能力。如:指导学生用“一边……一边……”造句时,采用模仿填空的方法,形式如下:
例:陈毅一边洗衣服,一边和母亲拉家常。
“一边……一边……”指两件事情同时进行。
a小朋友们一边爬山,一边(        )。
b小蜜蜂一边(     ),一边(      )。
C(        )一边(     ),一边(      )。
由于填空的设计是逐步推进的,学生在造句时由课文范例引路,循序渐进,造句训练自然顺畅。
2、把单调的句子写具体,写完整,也可以加上自己的感情色彩。
低年级的教学过程中,一直强调要把话说完整,说具体。造句也是一样的。很多小朋友仅仅认为一个句子,只要把词语放进去,就是造句了。其实不然。“东方明珠真好看!”于是很多小朋友就有“苏州真好看!”“观前街真好看!”造句毫无意义也有创意。于是在造句之前,我首先就给“好看”加了一个定位,“怎么样好看,好看到什么程度!”同时我举了个例子:“这个小姑娘真好看,美得像朵花一样。”要把好看的程度说具体,说形象,那造的句就非常的生动,有血有肉。小朋友顿时就心领神会:“东方明珠五光十色,像一个发光的宝塔,真好看。” “苏州小桥流水,好看极了!”“妈妈买了漂亮的衣服,穿起来像公主,十分好看!”……这样,造句不仅有了创意,让人觉得非常得形象。还引导学生体会,什么时候“东方明珠”是最好看的呢?是在晚上。那我们也可以说:“黄浦江边的东方明珠在晚霞的映照下,格外的好看。”由此询问小朋友还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些?同学们纷纷发表自己的意见,有的说:加上什么时候;有的说:加上什么地方;有的说,加上为什么这么好看。由此我再让学生进行造句,描述性的造句就非常的精彩!
3、区分词语的感情色彩。
有的学生在造句时,只考虑词语本身,不注意句子的感情色彩,缺乏思想性、逻辑性,不合事理,甚至有消极思想。有的小朋友造句时说:“小朋友打架真精彩!”“我一脚把门给踢坏了!”当出现这种问题的时候,老师需要适时地给予纠正和引导,“人人都是德育工作者!”在教学的过程中也要注意学生的情感态度,避免一些错误的思想,引导孩子朝着健康、积极的方向发展。
4、教师适时的评价,将是促进学生创作的动力。
低年级的孩子比较重视老师的看法,老师翘起大拇指或者贴个红花,他们就高兴地不得了。针对这种心态,老师可以采取“鼓掌表扬”“翘大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择一个词语来说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连在了一起:“我在桌子上描红的时候,小猫在桌子下喵喵叫!”我就狠狠地表扬了这位同学,于是很多同学学会了把几个词语串成一句生动的话。
除此以外,教师对学生的“耳濡目染”也是相当重要的。基于低年级学生的的生活阅历浅,词汇不够丰富,那就要丰富学生的阅读能力和扩展其知识面。有些词语往往很难下确切的定义;有些词语的使用、搭配,带有习惯性。对学生而言,只能多听多看,以逐步形成良好的语感。可采取两项措施:一是“耳濡”。教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容,并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语,让学生在听的过程中进一步体会词语的意思,体会它的感情色彩和使用范围。心理学研究结果表明:耳朵听来的信息,不需经过左脑的加工处理,就可以进入右脑贮存起来,因而比单纯用视觉获得的信息记得快,记得长久。二是“目染”。号召学生多读书报。阅读不但加深对学生的词语的理解,而且能获取表达(包括造句)的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”的训练。对那些表达能力比较好的或者有很大进步的进行表扬,以此来提高学生的积极性。
造句教学从指导学生对词语的理解、范例的模仿、各种方法的灵活运用,到造句的批改,教学环节由浅入深,环环相扣,紧密联系,有机地组成了造句指导的全过程。造句是写作的初期,只有造句生动有趣了,才能把这些有趣的造句,连成一篇生动的文章。

 

 

 

 

 


 

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