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苏教实录 >> 苏教一年级上册 >> 《怀素写字》实录片断和反思    热   

《怀素写字》实录片断和反思
作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:524

《怀素写字》实录片断和反思

 

 

 一、看图揭示课题
小朋友,你们看,老师带来了一副漂亮的图画    出示教学情境图
师:看看图上这个人在干什么?  板书:写字
写字这两个字该怎么写呢?把小手拿出来跟老师书空
师:他是什么时候的人?这个人是谁呀?板书:怀素  领读 强调:su
齐读课题《怀素写字》
过渡:怀素小时候是怎样练习写字,成为大书法家的,还有一个故事呢!小朋友,你们想听吗?那就坐端正,一边听一边想:从这个故事中你知道了什么?
二、整体感知
师:古时候有个叫怀素的和尚,他从小就喜爱写字。而且他写字非常认真,总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。传说当时纸贵,怀素就想来一个办法,找来一块木板当纸用。他写呀写呀,一遍、两遍、十遍、一百遍……不知道写了多少遍;日子一天天过去,一年、两年、十年……不知道多少年过去了,想不到软软的毛笔竟然把又硬又厚的木板写薄了,写穿了!经过刻苦练习,长大以后,怀素成了有名的书法家。
师:故事好听吗?从这个故事中你知道了什么?
今天这节课我们就一起来学习这个故事
三、初读指导
师:小朋友听故事可真认真!下面请小朋友们打开课本,大声读课文,争取把字音读准、把句子读通
生按要求自读课文  读完的小朋友把书翻过来,朝严老师甜甜的笑
师:刚才看大家读的非常认真,文中的生字娃娃非常喜欢你们,想要和你们交朋友,你们愿意吗?
出示生字:写   字   古   先   日   长   书
开火车读 齐读
师:生字娃娃像我们班的小朋友一样,非常可爱!他们带来新的朋友,一起来认识一下吧!
出示词语卡片:古时候   和尚   好学上进   先这样 
日子一长   以后   有名   书法家
(强调“好” hao )
指名读 齐读
师:你们真是一群聪明的孩子,把生字词读的这么棒!老师这还有两个长句子,我们一起来试着读读,相信大家一定能读好!谁愿意第一个来试试?
出示:1.他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。
      2.他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了。
 指名读,师范读,再指名读。重点指导句间停顿,只需把句子读通顺
师:这么长的句子都读通顺了,课文肯定没问题啦!
指名分小节朗读课文 其他学生竖起耳朵认真听好,看看有没有错误
多形式的齐读 (如:男女生分读  小组读)
全班齐读课文
师小结:课文读的真棒!小朋友一起把大拇指送给自己:“我真棒!”
 
四、 精读训练
出示第一小节:古时候有个叫怀素的和尚,他从小就喜爱写字,是个好学上进的孩子。
师:小朋友们一边听老师读,一边想:怀素是个怎样的孩子
指名回答,师相机圈出“从小”“喜爱”“好学上进”
指导朗读:怎样的孩子才能称的上好学上进呢?我们班上有吗?
过渡:我们班还有很多好学上进的孩子,怀素小时候就是和你们一样好学上进,你们说该不该表扬他呀?那我们就来夸一夸他。谁愿意来试试?
 生试读 齐读  指导背诵
五、 学习生字
过渡:严老师也想夸一位孩子,你看他坐的这么端正,听的这么认真。我想他一定是位好学上进的孩子。下面我们来学习写字,老师相信你们也一定能把字写的漂漂亮亮的。
出示: 古   日   书    齐读两遍
古:这个古字你怎么记?试着用我们学过的字来记(上面是十,下面是口)
师范写,生跟着书空   生观察生字在田字格的位置   生描红
日:这个日你熟悉嘛? 白字拿去第一笔撇  生书空   写时该注意什么?师范写  生描红
书:师范写 生书空  观察生字在田字格的位置  描红
(提醒写字姿势:头正 身直 肩平臂开)
师小结:这节课我们不仅会读课文,还学了很多生字,课后把这三个字写完

 《怀素写字》教学反思:

 

是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对激励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅,寓意深远,具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点,对积累和运用具有很强的实际意义。
  本课设计为第一课时教学,目标是让学生能学会本课生字,理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文,关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感,逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是,文章时代遥远,内容枯燥、陌生,缺乏童话类课文的情趣因素,学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神,并受到感染。如何发挥文本的积极作用,激发学生的积极情感,消化不利因素呢?心理学中的“优势”法则认为:主体的需要、兴趣,情景中的某些要素,具有引起反应的优势,能促使各种反应与它联结,从而达成高效。在这一理论指导下进行设计,意在突破难点,更有效地提高学生“识读、识字”的能力。     因为是借班上课,预设在上课前跟孩子们来个交流,可惜时间紧就把这段掐了。课后回想来实在不该,有了这段交流,与学生会更亲近,在课堂配合上会更融洽。看图揭示课题之后,我给孩子们讲述怀素小时候练习写字的故事,一方面让学生对课文有整体认识,另一方面也让学生学会倾听。
    《课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求,在初读课文时让学生借助拼音大声读课文,争取读通、读顺。本课有不少长句子,如:他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写;他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说,这绝对是学习的难点。在一块的处理上,我坚持重点指导句间停顿,只要求学生把长句读通顺。学生一有进步,绝不吝啬我的表扬,让每个孩子感受到我对他进步的肯定。教学中设计多种形式的读,如:男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等,让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。。
    积极情感的内需,还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差,兴趣容易转移,更需要教师以评价为“调节器”,不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时,我提问:“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?我们班上有吗?”引导学生理解上课认真听讲,认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本,“我们班还有很多好学上进的孩子,怀素小时候就是和你们一样好学上进,你们说该不该表扬他呀?那我们一起来夸一夸他吧!”这时候学生已经有了自己的理解,当然能够带着情感来读,他也能始终处于积极的学习状态之中。
    最后留下十五分钟写字,我是按部就班先认读,然后请学生说说该怎么记,之后书空,看清位置描红。课后觉得学生学的很没趣。孩子是善于模仿与想象的,有想象才有创造。我觉得可以设计一些动手的游戏,比如说让学生制作字卡,或者制作卡通人物画;尝试引导学生根据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆。运用说写迁移训练,巩固识字效果,加强说写训练至关重要。首先,强化课堂说写训练,引导学生运用生字词进行说写训练,使之达到会读、会写、会用的程度。其次,引导学生自我训练,即要求学生学过单的生字、新词后,自己练习用词造句,并在学习、生活中有意识地加以运用。最后,应重视每次的说写训练,要求学生用上学过的字词,丰富语言积累,帮助学生形成新的语言体系。

 

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