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《北风和小鱼》教学实录以及评析
作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1375

《北风和小鱼》教学实录以及评析
一年级 百合(常州市第二实验小学 李娟)

(实录完整版)

师:我听陆老师说,我们一(4)班认字的本领特别强,我写个字给大家认一认。师写:风。

生:风。

师:你知道有什么风?

生:北风。

生:台风。

生:西北风。

生:狂风。

师:这两天,天气突然变冷了,刮的什么风?

生:东北风。

师:板书“北风”。

师:写个词给大家认认。

师:板“小鱼”。

生:小鱼。

师:连起来读。

生读小鱼。

师:要把这两样事物连起来,中间要加个“和”。“和”是今天要学的生字,怎么写,跟着老师一起写,认真地把它记在心里。

师:板书“和”。生说笔顺。

师:对,两物相连就应该用“和”。

师:北风和小鱼在一起,会有什么故事发生呢?今天我们学习第11课。

生齐读课题。

师:在课本118页,打开书。想不想读一读这个故事。请大家看着拼音好好地把课文读一读,遇到不认识的生字多读几遍,我知道凭你们认字的本领,一定可以记得很快。

生读。

师:老师最喜欢大家自己读自己读。

生自读。

师:我们来看看课文中的生字,大家会了吗?

出示带拼音的词语。

师:自己先练一下。注意从上到下,从左到右的顺序。

生自读词语。

师:会读的举手。

请一位同学读词语。

指导读好 “知道”(强调轻声)。齐读。

指导读好“浮出水面”(强调轻声)。齐读。

师:小朋友会不会一口气把这些词都读出来?

生自读。

一位同学领读词语。

师:真棒,小老师做得不错。现在,老师要把这些再变一变。

师去掉拼音。

师:拼音没了,会读吗?赶快读给组里的同学听听。

生练读。

指名学生读词。

师:读得真好,都认准了。还有谁想读?

生读。

指导“知道”,读好轻声。

师:现在老师又要变了,想不想看一看。

师变换词语的顺序。

师:这一回,李老师要求小朋友读在心里,不出声,我能从同学的眼神里看出你究竟会不会读。要用心去读。

生看课件,心里默读词语。

师:会读了吗?全体站起来读给李老师听一遍。

生站起来齐读。

师:真了不起!你们认字的本领可真强,一会就把这么多生字都认识了。如果把这些生字词语放到课文中,能认识吗?老师请大家捧好书,挺直你的腰杆,放开你的声音,把这篇课文再读一遍,让我们一起来感受你们读书的快乐。

生读。

师:老师又要打断一下。老师希望能听到每一个同学的读书声。

生自读。

 

师:有些句子比较难读,我们一起来练一练。

出示:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。

师:看到你们练得这么认真,我也想练一练。

师读。

一位学生读这句话。

生:他读错了,应该是“猛吹一口气”。

师:你教他一下。

生读。

师:这个“猛”你读得不太准,你跟着他读一读。

生练读。

师:老师还要建议大家读长句子的时候,词语要连起来读。我再读一遍,看大家能不能像我一样地去读。

师范读。

指名一位同学再读这句话。

指名读。

再来。

再读。

齐读。

师:还有一句。

出示:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。

师:谁想读?

一位学生读。

师:我知道,会听的孩子才是最聪明的孩子。

师:不容易,已经基本读通了,再请一位同学读。

生读。

师:“看不见”是个词,再读好它。

生读。

师:他读得很不错,再听他读一遍,然后跟他学好吗?

生再读一遍。

师指导读好“他哪里知道”。

“小鱼正在水底捉迷藏呢”跟老师读。

师:老师知道大家读这句有点困难,跟着李老师读。

学生跟老师读这句话。

师:现在我们一起合作着把全篇一起来读一读好吗?我先来读,大家认真地听,手指好读到哪里,一会我请同学接着读。

师读:北风呼呼地吹着,它向草地吹一吹,青草变了颜色。请接下去――

生读:它向梧桐树吹一吹。。。。

师:谁再接下去?

生读:它向鸟儿吹一吹,鸟儿躲进了屋。

师:你读得不错,已经做到了准确通顺。

你接下去。

生读:北风得意地说:哈哈,大家都怕我。

师:好,你读得不错,谁接着往下?

生读:小鱼听了浮出水面,鼓起圆圆的眼睛,说我们就不怕。

师:下面的话李老师想请男小朋友一起来读给我们听听。拿好书,站起来读,注意姿势。

生读:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。

师:把词语再连得紧一些,就读得更好了。

女生齐读:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。

师:女小朋友读得真认真。我们已经合作着把书读了好几遍,只有多读几遍,才能做到 准确通顺。李老师请大家回去以后把这个故事读得爸爸妈妈听。

师:接下来我们要学写字了。

今天要写的字藏在这些词里了,我们来看一看。

生齐读词语。

师:一读,就变出生字来了。

出示生字:知 和 树 口 气 出 面 毛

师:这就是我们今天要学写的生字。

出示:口 和 知 面

师:学写生字,要先知道笔顺,这些字的笔顺是怎样呢?翻到121页,看一看这四个字的笔顺,一会我请同学来说。

学生自己看,自己说。

 

师:谁来说?你们组一起起立,说这个字的笔顺。

每一组的学生书空,说字的笔顺。

师:一边动手,一边动嘴,记得真好。

师:最后一个字,我们一起来。

生书空说笔顺。

师:我们先来看“口”字。口特别爱漂亮,喜欢别人把它写得瘦一点。

师范写。

师:往里边收一点就会变得瘦一点。

师:当我写完“口”字,再看其他几个字,有什么新发现?其他几个字,都有“口”,可是都不一样,怎么记住?

师:“和”字怎么记?“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。

师范写。

师:“和”字特别懂得谦让,当他家里来了“口”时,他就要把脚收一收。

师:那“知”怎么记?

生:口在右边。

师:左边是什么字?

师:在“认一认”中出现中。这个字读“shi”,还记得认一认中怎么说吗?

师:这个字加上“口”就是知。

师范写。

师:这个字写的时候和“和”差不多,因为也有个“口”,同样,家里来了新朋友,也要谦让。

师:“口”到了“面”字中,就变成了大面包。

师范写。

师:大家看老师怎么写。两竖把面包变成了三份,短横在切面包,最后记得封口。

师:我们写字的时候要不停地看田字格里的字,这就叫读帖。

生:读帖。

师:什么叫读帖,就是看准在田字格里的位置,想一想这的样子,再闭上眼睛想一想,跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧!

师:拿出写字本和笔,做好准备工作。

师:我们要先来做一个“气功”,肩平,臂开,足安。开始写吧。

生写字。

(第一节课完整版结束)
 
我欣赏这样的课堂(现场点评)

————听百合网友执教《北风和小鱼》

一、欣赏李老师的课堂:

1、对学生的鼓励、赞美让我们耳目一新,“小朋友真好,能做到不出声音的翻书!”“从你的眼神中,我可以看出你会不会读?”“认字的本领真强,真了不起!”

2、“读”字的分量。第一遍读,让学生走进文字,引领学生感受文章的故事;第二遍读,(学了生字再来读课文),把这些生字放在课文中,请大家再来读读故事!三读,老师出示了两个长句,指导学生读,尽管学生读得不是很好,但老师的耐心与信心,让我们看到了读书的分量!第四次读,引读(师生合作)。第五次读,鼓励学生多读几遍,建议学生回去读给爸妈听。

3、关于阅读,课程标准第一学段中这样写道:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。应该说,李老师的课堂正是有着这样的一种追求!阅读是一种乐趣,李老师没有告诉,但无论孩子的朗朗书声,无论老师的亲情引领,课堂告诉我们,学生始终沉浸在这一种乐趣中!

4、识字的愿望与情绪在老师的机智引领下,得到了很好的实践。我们来听听李老师温和的言语:“汉字很会谦让,左边一个‘禾’字,当家里来了客人‘口’时,就把一‘捺’收了起来,变成了‘点’,这就是‘和’。”

5、综合整个课堂,想用这样的词语概括李老师的语文教学:平易的课堂,富有感染力的课堂,有情有趣的课堂!

二、关于课堂研讨的话题:(实话实说,并无它意)

1、北风和小鱼在一块会有什么事情发生呢?当学生举手的时候,老师继续自己的台词:“想不想知道?今天我们来学习《北风和小鱼》!”教师的预设究竟有多重要?作为资源的动态生成在我们心中究竟有着什么样的地位?

2、关于读书,齐读与独自读究竟有什么不同?李老师的课堂上我又一次听到了这样的语句:“请同学们停下来,老师喜欢听你们自己读自己的。”是为了课堂氛围的创设?是为了教学理念的体现,还是————

3、同样的问题,老师的教学艺术在哪里?老师问“你们知道有什么风?”学生答:“大风、狂风、台风——”,当学生答到“淡风”的时候,当我正为学生灿烂的想象鼓掌的时候,老师选择了放弃。我在想,是不是小题大做!

4、关于以上第2点的“读”,这样的顺序是否需要考虑,如果第一遍读故事时,学生不认识生字怎么办?既然第一遍已经有了感知,第二遍读的分量又是什么?
 
:《北风和小鱼》 年级:一年级 执教:百合(常州市第二实验小学 李娟)评析:绿宝石
师:我听陆老师说,我们一(4)班认字的本领特别强,我写个字给大家认一认。师写:风。[“风”是本册教材《识字五》中刚学习的生字之一,教师在板书课题时,同时让学生再来认识这个字,是对学生识字效果的一次复习巩固。这种随文识字的方法,能够让学生把这个生字的音形义结合起来,可以有效地提高识字的效率。也足见百合老师在课堂伊始就有着很强的识字训练意识。] 生:风。师:你知道有什么风?生:北风。生:台风。生:西北风。生:狂风。师:这两天,天气突然变冷了,刮的什么风?生:东北风。师:板书“北风”。师:再写个词给大家认认。师:板书“小鱼”。生:小鱼。师:连起来读。生读:小鱼。师:要把这两样事物连起来,中间要加个“和”。“和”是今天要学的生字,怎么写,跟着老师一起写,认真地把它记在心里。[课标中明确指出:识字是阅读和写作的基础,低年级的语文教学要以识字写字为教学重点。此处再次进行随文识字,让字义和字形有机地结合起来,能够让学生留下比较深刻的印象。] 师:板书“和”。生说笔顺。师:对,两物相连就应该用“和”。师:北风和小鱼在一起,会有什么故事发生呢?今天我们学习第11课。生齐读课题。师:在课本118页,打开书。想不想读一读这个故事。请大家看着拼音好好地把课文读一读,遇到不认识的生字多读几遍,我知道凭你们认字的本领,一定可以记得很快。生读。[一年级的阅读教学中,在初次阅读课文时,充分发挥汉语拼音帮助阅读的作用,让学生借助汉语拼音自己认读生字,自己阅读课文,一方面可以让学生品尝到克服困难后取得成功的喜悦,另一方面也能继续巩固汉语拼音。] 师:老师最喜欢大家自己读自己读。生自读。师:我们来看看课文中的生字,大家会了吗?出示带拼音的词语。师:自己先练一下。注意从上到下,从左到右的顺序。生自读词语。[这里是要求会认的二类字,学生借助拼音独立认读。这是学习生字的第一步。] 师:会读的举手。请一位同学读词语。指导读好 “知道”(强调轻声)。齐读。指导读好“浮出水面”(强调轻声)。齐读。师:小朋友会不会一口气把这些词都读出来?生自读。一位同学领读词语。师:真棒,小老师做得不错。现在,老师要把这些再变一变。师去掉拼音。[去掉拼音,也就等于是丢掉了“拐杖”,在没有凭借的情况下继续认读这些生字。这是学习生字的第二步。] 师:拼音没了,会读吗?赶快读给组里的同学听听。生练读。指名学生读词。师:读得真好,都认准了。还有谁想读?生读。指导“知道”,读好轻声。师:现在老师又要变了,想不想看一看。师变换词语的顺序。[变换词语的顺序,继续让学生认读,是为了加深学生对生字的识记。这仍是生字学习的第二步。] 师:这一回,李老师要求小朋友读在心里,不出声,我能从同学的眼神里看出你究竟会不会读。要用心去读。生看课件,心里默读词语。师:会读了吗?全体站起来读给李老师听一遍。生站起来齐读。师:真了不起!你们认字的本领可真强,一会就把这么多生字都认识了。如果把这些生字词语放到课文中,能认识吗?老师请大家捧好书,挺直你的腰杆,放开你的声音,把这篇课文再读一遍,让我们一起来感受你们读书的快乐。[把生字放在课文里面读,这是学习生字的第三步。一方面是继续加深对生字的识记,另一方面也是检验学生对生字究竟掌握到什么程度,同时也检验学生对课文的朗读达到怎样的程度。] 生读。师:老师又要打断一下。老师希望能听到每一个同学的读书声。[为什么要打断学生?是教师心中的“自由读”变成了“齐读”吗?那就要反思一下我们教师的提示语,往往教师的一句“开始”,就让教师预设的“自由读”变成了学生不约而同的“齐读”。此时教师的提示语应该是“同学们开始自己读自己的。”] 生自读。师:有些句子比较难读,我们一起来练一练。出示:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。师:看到你们练得这么认真,我也想练一练。师读。一位学生读这句话。生:他读错了,应该是“猛吹一口气”。师:你教他一下。生读。师:这个“猛”你读得不太准,你跟着他读一读。生练读。师:老师还要建议大家读长句子的时候,词语要连起来读。我再读一遍,看大家能不能像我一样地去读。师范读。指名一位同学再读这句话。指名读。再来。再读。齐读。师:还有一句。出示:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。师:谁想读?一位学生读。师:我知道,会听的孩子才是最聪明的孩子。师:不容易,已经基本读通了,再请一位同学读。生读。师:“看不见”是个词,再读好它。生读。师:他读得很不错,再听他读一遍,然后跟他学好吗? 生再读一遍。师指导读好“他哪里知道”。“小鱼正在水底捉迷藏呢”跟老师读。师:老师知道大家读这句有点困难,跟着李老师读。学生跟老师读这句话。[难读的句子专门挑出来读,这样便于集中精力突破难点,也为下面的全文朗读做好铺垫。] 师:现在我们一起合作着把全篇一起来读一读好吗?我先来读,大家认真地听,手指好读到哪里,一会我请同学接着读。师读:北风呼呼地吹着,它向草地吹一吹,青草变了颜色。请接下去―― 生读:它向梧桐树吹一吹。。。。师:谁再接下去?生读:它向鸟儿吹一吹,鸟儿躲进了屋。 师:你读得不错,已经做到了准确通顺。你接下去。生读:北风得意地说:哈哈,大家都怕我。师:好,你读得不错,谁接着往下?生读:小鱼听了浮出水面,鼓起圆圆的眼睛,说我们就不怕。师:下面的话李老师想请男小朋友一起来读给我们听听。拿好书,站起来读,注意姿势。生读:北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了。师:把词语再连得紧一些,就读得更好了。女生齐读:北风看不见小鱼了,非常得意,它哪里知道,小鱼正在水底捉迷藏呢。师:女小朋友读得真认真。我们已经合作着把书读了好几遍,只有多读几遍,才能做到准确通顺。李老师请大家回去以后把这个故事读得爸爸妈妈听。[无论是教师的引读,还是男女生分别读,都是在变换读的方式,激发学生朗读的兴趣,让学生在不知不觉中读通读顺了课文。] 师:接下来我们要学写字了。今天要写的字藏在这些词里了,我们来看一看。生齐读词语。师:一读,就变出生字来了。出示生字:知 和 树 口 气 出 面 毛 师:这就是我们今天要学写的生字。出示:口 和 知 面师:学写生字,要先知道笔顺,这些字的笔顺是怎样呢?翻到121页,看一看这四个字的笔顺,一会我请同学来说。学生自己看,自己说。师:谁来说?你们组一起起立,说这个字的笔顺。第一组的学生书空,说字的笔顺。[写字之前,先发挥教材中“笔顺图”的作用,让学生边看边说,通过自己的努力也能会写教师没有教过的生字,可以让学生品尝到成功的喜悦,有利于培养学生自主识字写字的意识。] 师:一边动手,一边动嘴,记得真好。师:最后一个字,我们一起来。生书空说笔顺。师:我们先来看“口”字。口特别爱漂亮,喜欢别人把它写得瘦一点。师范写。师:往里边收一点就会变得瘦一点。[生字虽然会写了,但不一定能写得很漂亮,此时教师的示范,是在写正确的基础上进一步能写美观。] 师:当我写完“口”字,再看其他几个字,有什么新发现?其他几个字,都有“口”,可是都不一样,怎么记住?师:“和”字怎么记?“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。师范写。师:“和”字特别懂得谦让,当他家里来了“口”时,他就要把脚收一收。[顺手捎带,在识字教学中也不忘对学生进行礼貌教育。] 师:那“知”怎么记?生:口在右边。师:左边是什么字?师:在“认一认”中出现中。这个字读“shi”,还记得认一认中怎么说吗?师:这个字加上“口”就是知。师范写。师:这个字写的时候和“和”差不多,因为也有个“口”,同样,家里来了新朋友,也要谦让。师:“口”到了“面”字中,就变成了大面包。师范写。师:大家看老师怎么写。两竖把面包变成了三份,短横在切面包,最后记得封口。师:我们写字的时候要不停地看田字格里的字,这就叫读帖。生:读帖。师:什么叫读帖,就是看准在田字格里的位置,想一想这的样子,再闭上眼睛想一想,跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧![让学生学会“读帖”,是低年级教师往往容易忽略的一个环节。] 师:拿出写字本和笔,做好准备工作。师:我们要先来做一个“气功”,肩平,臂开,足安。开始写吧。生写字。[当堂练写,更有利于学生及时巩固。写字是一项技能,这种技能只有在写字的过程中才能得到锻炼,就像只有在水中才能学会游泳一样。若课堂上再能展示一下写得好的学生作业,则对学生的激励作用会更大。也会让写得不怎么好的学生看到学习的榜样和努力的方向。] 下课。

低年级的阅读教学到底应该怎么上?百合老师的这节课给我们提供了很好的示范。《语文课程标准》中明确指出:“识字写字是低年级语文教学的重点。”即使是阅读教学,也应该把识字写字放在重要的地位上。低年级的课文大都短小易懂,无需教师在课堂上再去挖掘什么“微言大义”,重要的是:把课文读通读顺,甚至熟读成诵,再把识字写字的任务完成好,这样的课堂就是实实在在的语文课堂。

 

 

 

 

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