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人教教案 >> 人教版四年级上册 >> 《去年的树》教学反思2    热   

《去年的树》教学反思2
作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:600

《去年的树》教学反思2

      作者:张莎   
      在设计本课时,我有意识渗透“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
      (一)挖掘兴奋点,情境对话。
      在课堂上挖掘学生的兴奋点,就是最大限度地调动学生学习的积极性,使学生的精神处于兴奋状态,从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来,“热闹”起来。上课伊始,结合课件的播放,我满怀深情地,用娓娓动听优美的话语激情导入课文,情境中引出了鸟儿和大树的对话。让学生感受他们之间真挚的友情,通过同桌演一演鸟儿和大树的道别的情景,与文本中的人物产生共鸣,从而感染学生,唤起了学生走进课文中的激情。
      (二)研读对话,披文入情。
      “读”是学生与文本对话的最基本方式。带问题充分地读,使读更有目的性,给学生读的自主权,更有助于激发学生读的兴趣、使读更高效:所悟,所思、所得更多。
      在交流研读中,我以情感人,用自身的激情唤醒学生的热情。如:在指导学生练读小鸟和树根、大门、小女孩的对话时,我的教学语言是:“小鸟满怀希望从遥远的南方飞回来,满心希望看到的是那绿意盎然的大树张开怀抱欢迎她。可是,她怎么能想得到,她的好朋友竟然不见了,只留下了一截树桩孤零零地站在那里。如果你是小鸟,你的心情怎样?”等学生回答后,继续,“你着急了。你在为大树担心。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。”
      激情的话语把学生带入了课文的情景之中。小鸟们一声声的呼唤,引出了这堂课的高潮。此时对对话进行感情朗读,学生自然读得情真意切。
      当学生为文章中的深情深深感染之时,我又引导学生进行最后三节的学习。自由读课文最后三节后,我让学生感受鸟儿的神情,引导他们抓住文中为什么鸟儿两次盯着灯火看了一会儿,抓住空白点,进行想象说话写话,展开心灵与文本的对话,细细体会小鸟的友情与诚信,使工具性与人文性比翼齐飞。在作业设计中,让学生尝试与课文中的人物进行对话,进行思维的碰撞,就是对文本进行再创造,使学生的创造想象能力得到了培养。同时,在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性、奉献的美丽。

      

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